“教材里加了46個(gè)二維碼，當(dāng)然是收費(fèi)的，掃一個(gè)就收3元。”10月16日，華東政法大學(xué)一位教授向記者證實(shí)，其發(fā)朋友圈吐槽本科生使用的《憲法學(xué)》教材中加入二維碼，一些知識(shí)點(diǎn)需要掃碼付費(fèi)才能解鎖。（10月16日《極目新聞》）
一本售價(jià)47.8元的教材，當(dāng)中設(shè)置了46個(gè)收費(fèi)點(diǎn)，每個(gè)收費(fèi)點(diǎn)3元，總計(jì)138元，差不多是47.8元定價(jià)的三倍。學(xué)生使用教材，已經(jīng)支付了教材費(fèi)用，然而閱讀二維碼上的內(nèi)容還得額外花錢，這難免使人產(chǎn)生“挖空心思收費(fèi)”的感覺(jué)。
要閱讀，就得先掃碼付費(fèi)，這是一些平臺(tái)有償閱讀的常用手段。在市場(chǎng)化的環(huán)境中，只要雙方自愿，倒也并非不可，只要明碼標(biāo)價(jià)即可，還能夠體現(xiàn)出“知識(shí)有價(jià)”的良好態(tài)勢(shì)。但教材上出現(xiàn)付費(fèi)二維碼，并且價(jià)格幾乎是教材的三倍，這就令人難以理解了。首先，學(xué)生已經(jīng)支付了教材的費(fèi)用，教材中的知識(shí)點(diǎn)理應(yīng)完整呈現(xiàn)，額外設(shè)置付費(fèi)二維碼屬于隱性消費(fèi)，加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。特別是對(duì)于部分經(jīng)濟(jì)條件欠佳的學(xué)生而言，或許會(huì)由于費(fèi)用問(wèn)題而無(wú)法獲取這些所謂的 “增值資源”，這在一定程度上導(dǎo)致了教育資源的不公平分配。一些拓展閱讀的知識(shí)，本就應(yīng)當(dāng)免費(fèi)提供給學(xué)生，怎能變著法子收費(fèi)？其次，從教育的本質(zhì)來(lái)講，知識(shí)的傳播應(yīng)當(dāng)是純粹且毫無(wú)阻礙的。把知識(shí)分割成付費(fèi)的小塊，違背了教育的初衷，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的價(jià)值觀，會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生懷疑。再者，教材掃碼付費(fèi)的行為會(huì)影響到教材的權(quán)威性與嚴(yán)肅性。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，在教材中加入商業(yè)性質(zhì)的付費(fèi)元素，會(huì)使學(xué)生對(duì)教材的信任度降低。學(xué)生如果連教材都不相信，還如何能靜心學(xué)習(xí)？
在數(shù)字化教育資源不斷豐富的當(dāng)下，憑借知識(shí)收費(fèi)無(wú)可非議，但收費(fèi)不應(yīng)把主意打到學(xué)生身上，不應(yīng)將商業(yè)化塞進(jìn)教材之中。這一方面需要學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)教材夾雜付費(fèi)二維碼保持警覺(jué)，要維護(hù)好學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益；另一方面需要職能部門強(qiáng)化對(duì)教材的審核與管理，保證教材的質(zhì)量和內(nèi)容的完整性，要嚴(yán)防商業(yè)化給教育帶來(lái)不良影響。
《憲法學(xué)》教材的付費(fèi)二維碼事件應(yīng)當(dāng)引起警覺(jué)，不能讓其成為被效仿的對(duì)象，如果這種情況被允許，難免會(huì)擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，或許會(huì)從大學(xué)蔓延至中小學(xué)，如此一來(lái)，教材的權(quán)威性何在？要堅(jiān)決守護(hù)教育的公益性和公平性，保證每一位學(xué)生都能夠享有優(yōu)質(zhì)的教育資源。唯有如此，才能促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。一言以蔽之，教材掃碼閱讀沒(méi)問(wèn)題，掃碼付費(fèi)堅(jiān)決不允許。
