日前，國新辦就《“十四五”公共服務(wù)規(guī)劃》有關(guān)情況舉行發(fā)布會，教育部發(fā)展規(guī)劃司負(fù)責(zé)人指出，各地嚴(yán)格按照國家有關(guān)規(guī)定和程序辦理教師流動手續(xù)，嚴(yán)禁發(fā)達(dá)地區(qū)、城區(qū)學(xué)校到薄弱地區(qū)、縣中搶挖優(yōu)秀校長和教師。

　　對于這個問題，其實可以從另一個角度思考：薄弱地區(qū)的優(yōu)秀教師為何出走？

　　為了更好地發(fā)展鄉(xiāng)村教育，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》。只是在一些地方的具體執(zhí)行過程中，缺乏該有的執(zhí)行力度與溫度。由此導(dǎo)致了一個很尷尬的現(xiàn)實：每年都有大量鄉(xiāng)村教師進(jìn)城，而且是有關(guān)部門統(tǒng)一組織抽調(diào)的。區(qū)域內(nèi)挖，區(qū)域外也挖，一些學(xué)校自己不舍得下功夫培養(yǎng)優(yōu)秀人才，而是“你挖我墻腳我給你挖坑”。那么，應(yīng)該如何徹底杜絕這種拆東墻補西墻的做法？

　　最近幾年，鄉(xiāng)村教師比城區(qū)教師每月多幾百元的補助，一年差不多相當(dāng)于多兩三個月的工資了，但鄉(xiāng)村教師還是踴躍報名進(jìn)城，甚至有不少鄉(xiāng)村學(xué)校的校長寧可辭職也要進(jìn)城。毫無疑問，城區(qū)學(xué)校的教師待遇肯定高，而且可能高得多，學(xué)校的節(jié)假日補助、各種競賽獎勵等多種隱形福利，都是生源不足的鄉(xiāng)村學(xué)校比不上的。至于發(fā)達(dá)地區(qū)教師薪資待遇，恐怕更讓薄弱地區(qū)難以望其項背了。

　　其實很多教師之所以出走，看重的恐怕并不只有薪資待遇，還有生活條件、子女教育、文化氛圍等方面的差異。很多優(yōu)秀教師原本抱著一腔熱血回到家鄉(xiāng)或者來到薄弱地區(qū)，但是，他們看上去比較前衛(wèi)的思想和行動常常不能得到理解，也就很難得到應(yīng)有的尊重和支持，無法突破各種毫無必要的限制。如果他們時常有被壓抑的感受，才華難以充分發(fā)揮，一旦有機會到發(fā)達(dá)而開放的地區(qū)，又何樂而不為？

　　毫不客氣地說，某些薄弱地區(qū)的確缺乏對人才的尊重和珍惜。本來薄弱地區(qū)教育投入不足，師資緊張，老師們工作量較重，但各個部門都想把自己的事務(wù)塞進(jìn)學(xué)校，塞給老師們。居民醫(yī)保費收繳、扶貧、疫苗接種、禁燃鞭炮宣傳、行業(yè)形象調(diào)查……各種社會性事務(wù)都被堆到教師頭上，一些與教育無關(guān)的App下載、注冊也要通過教師做社會群眾的工作。這些與本職工作無關(guān)的事務(wù)，不僅擠占老師們的工作時間，影響教學(xué)質(zhì)量，也經(jīng)常擠占老師們的業(yè)余時間，讓人不勝其煩。

　　何況，薄弱地區(qū)教育投入不足還導(dǎo)致學(xué)校各種設(shè)施條件都不達(dá)標(biāo)，管理粗放，本身就不利于教師很好地開展教育教學(xué)工作。而有時為了應(yīng)付各種檢查，學(xué)校還會要求無中生有地“完善”各種材料。這些沒完沒了的形式主義工作，浪費了老師們的大量精力。這必然會使那些有教育信仰的優(yōu)秀教師感到無奈而痛苦，他們想專注于事業(yè)，不想受到干擾，如果這樣本不該奢求的愿望得到滿足，他們也不會輕易離開。

　　其實，在一個充滿活力的社會中，包括優(yōu)秀教師在內(nèi)的人才流動很正常。有較大自主選擇空間，才能使人感受到被尊重，才能使優(yōu)秀人才覺得更有尊嚴(yán)。人才的去留既能反映出一個地方的開放程度，也可以展現(xiàn)當(dāng)?shù)貙θ瞬诺淖鹬爻潭�。一個處處為人才設(shè)限的地方，沒幾個人會喜歡。讓人才在工作中有成就感和幸福感，這樣的地方才會使人留戀。

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